厦门晚报讯 （文/记者 林珊 郭文娟 李小庆 练习生 王艳漫画/小牛）“‘轻风吹拂着万万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝’，小学三年级语文讲义里怎样有这么长的句子？”新学期伊始，家长吴先生陪女儿背诵课文，发觉一个长句差点让人气绝。“我得给教材挑挑刺！”吴先生不由得跟伴侣吐槽。无独有偶，另一名家长李密斯也暗示，她为了协助儿子记住这句话，也费了很大的劲。

　　教材是按照讲授纲领和现实需要，为师生讲授使用而特地编选的材料。不少教员、家长却发觉，即即是一些权势巨子教材，也具有一些瑕疵。

　　让吴先生不由得吐槽的是人教版三年级下册课文第一课《燕子》，原作者为郑振铎。第一段“一身乌黑亮光的羽毛……凑成了活跃机警的小燕子”，一个“凑”字让人感觉很隐晦。虽然原文就是“凑”，但既然是改编，就得按照孩子的接管能力，“翻译”得更顺畅些。第二段“轻风吹拂着万万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”，更是让他憋不住:“这么长的句子，几乎会让人气绝！”

　　吴先生很疑惑:“怎样给小学生阅读的内容，不只有隐晦的词，还有如斯环绕纠缠的长句，连大人都难以消化！”吴先生对比了苏教版改编的《燕子》，发觉后者更浅近易懂，适合孩子阅读(详见右图)。“给孩子‘吃的工具’必然要慎之又慎，切勿肆意添加或‘超量下盐’，免得损害脏器，祸害无限。”吴先生说。

　　李密斯的儿子本年也上小学三年级。上周她陪儿子背诵《燕子》，读到“轻风吹拂着万万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”这句时，她也感觉“太绕了”。她指点儿子若何断句并配上图，儿子才记住。对于“凑”字，李密斯给儿子的注释是“构成”，儿子这才理解。

　　教材里的“刺”可不只这一处。厦门市一名小学语文教师指出，人教版小学四年级语文下册第31课《普罗米修斯》具有文图不符的问题。文中写道:“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不克不及动弹，也不克不及睡觉，日夜蒙受着风吹雨淋的疾苦。”

　　该教师说，文字表达的是普罗米修斯蒙受极端疾苦，但配图看不出他被死死地锁着，并且四周的情况很漂亮，看不出他很疾苦，反而让人感觉他在大天然中很享受的样子。

　　“这篇课文还有别的一个问题。”这名教师弥补说。文中写道:“为人类造福，有什么错？我能够忍耐各类疾苦，但决不会认可错误，更不会偿还火种！”该教员说，教员们常常教育学生要知错能改，但文中普罗米修斯说“决不会认可错误”，这与教育理念各走各路，该当改为“决不会无过而认错”。

　　厦门市另一所小学的一名教师指出，小学语文四年级下册第九课《天然之道》倒数第二段写道:“我们的领导赶紧摘下棒球帽，敏捷抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。”该教员很迷惑，十多只幼龟，通俗的棒球帽能装得下吗？

　　该教员说，课文第二段中写道:“绿龟长大后体重在一百五十公斤摆布，幼龟的体重不到它的百分之一。”由此可推算，一只幼龟大约重3斤，十多只就是30多斤，一个通俗的棒球帽怎样装得下？

　　厦门尝试小学一名语文教师指出，目前三年级至六年级学生利用的是人教版(课标版)教材，有些选文内容与时代脱节，且与学生的糊口联系不敷慎密。例如，小学四年级教材中的一些科技类申明文，文章中所描述的内容已掉队于当前社会科技成长程度。

　　该教员说，单从写作技巧来看，这类选文能够作为语文写作的范文，但从理解文章宗旨方面而言，就需要教员汇集更多材料去填补课文中因时效掉队形成的不足。

　　双十中学语文教师李爽也指出，教材里从来没有针对芳华期昏黄感情的文章。教材对这个问题避而不谈，并不代表这个问题不具有。“此刻都什么时代了？讲义里没有这类文章，学生也会到收集上、杂志上去寻找谜底。”李爽打例如，这就比如是“正餐里吃不到，只好去吃野食”。“为什么不给学生一些反面选文，告诉他们别人是若何准确处置这个问题的呢？”她说。

　　李爽还指出，教材本应有指点意义，但对于一些有争议的内容，倒是迷糊不清，避而不谈。好比，《愚公移山》里的“曾不克不及损魁父之丘”，“曾”到底是读“céng”仍是“zēng”不断没有定论。这就导致分歧教员教的是分歧读音，以至统一个教员教的分歧届学生读音也纷歧样。有的字在旧版本的教材中是通假字，到了新版本里又不是通假字了。到底是为什么改，教材也没给出注释。

　　若是学生问到这种有争议的内容，教员怎样讲？李爽说，教员只能告诉学生，A专家这么认为，B专家这么说，我们比力认同哪一种概念。若是学生再诘问，测验怎样办？教员只好说:“测验一般不考这种有争议的。”

　　此外，教材也具有部门文言文书下正文不清的问题。好比，七年级语文下册第五课《伤仲永》中，“从先人还家”的正文是“这里指王安石死去的父亲”，有学生翻译这句话时就机械地译作“跟班王安石死去的父亲回家”。李爽认为，只需稍加改动就能够避免闹笑话:“先人，先父。称曾经死去的父亲为先父，称呼前面加‘先’，暗示已故，用于敬称地位高的人或年长的人。王安石写作此文时，他的父亲曾经归天，所以有此称号。”如许，追加了“先”的注释和布景交接，学生就不会机械照搬了。

　　教材中还有一些初级错误，好比呈现错别字。小学二年级语文上册第81页“积少成多”中，把“外甥”的“甥”写成“生”。

　　同样是这册书，“语文场地四”中的“识字加油站”下有一张动车票的图，显示票价为“￥317.5元”，数字前面有“￥”，后面又加“元”，二者反复。

　　厦门市教科院小学语文教研员、省特级教师肖俊宇说，小学语文教材的改编幅度分歧，有些版本“多改”，即把原文改编成合适现代言语习惯和学生春秋特点，而且通俗易懂的文章；有些版本“少改”，主意尊重原文，连结其原汁原味。

　　肖俊宇说，此刻学生利用的教材比力折中，只是有些由于编者缘由和篇幅限制，不免会为了表达某种意义而有些瑕疵。好比，分歧时代有要求认生字，有时候就会“强插”在课文中，其实无法改动的，就放在人名中。好比要讲授生“繁”字，若是文章内容其实用不到“繁”，就把人名改为“小繁”等。

　　在肖俊宇看来，没有哪个版本的教材是百分之百令人对劲的，但总体都是适合学生的。作为家长和教员，从教育的角度来看该当尊重教材，而不是一味地贬低、排斥，如许可能对孩子的进修发生负面影响。

　　同时，肖俊宇也强调，尊重教材并不等于盲从，教材中有些内容确实有错，能够恰当提出，和孩子一路会商，培育孩子的鉴赏能力和立异认识。