到另一事物的心理过程联想是由某一事物想。、多角度地思虑问题它有助于人们多标的目的，引向广漠的六合把人们的思维；们因地制宜它有益于人，行超凡的思虑不依常规地进，上缔造性的阶梯使人们的思维跨。发生较多反映的人被称为具有缔造力心理学研究告诉我们：“凡对刺激能。因而”，普遍的联想长于进行，揭示事物之间的联系长于又快又多又准地，力强的表示是立异能。行联想锻炼无意识地进，阔性的成长推进思维广，的主要构成部门是立异能力培育。

　　谭学讴于秦青薛谭学讴 薛，青之技未穷，尽之自谓，辞归遂。弗止秦青，郊衢饯于。悲歌抚节，林木声振，行云响遏。谢求反薛谭乃，敢言归终身不。列子汤问选自《》

　　新秀郭铁良教员北京市中语教坛，去毫不相关的概念串连起来作文他要肄业生用一条线将三个看上。测验》一文中如许写道一论理学生在《羊肉菜汤：

　　天一，妈递上了考卷她又一次向妈。一看妈妈，0分9!合不拢了乐得嘴都。是于，一番忙碌妈妈颠末，最爱吃的涮羊肉今天的晚餐是她。咽得下去但她哪里，流了下来泪水仍是。荡的思维中她那空荡，：为什么她得了高分只留下了一个问号，她做好的吃妈妈就给，妈不爱她莫非妈，这是为什么?她不大白爱的是那些分数吗?。”

　　振中曾在《八方求知河南省特级教师王，》一文中引见了如许一个实例三手教书棗我的语文讲授思惟。习新诗的写作他曾让学生练，首诗棗《花雨伞》一位同窗写了一，时常见的黄油布伞/为何不曾在雨幕中呈现诗中如许写道：“蓦然回顾/猛想起/儿!到黄油布伞消逝的现实”这位同窗灵敏地留意，中国的巨变从而折射出。振中教员的嘉许这首诗遭到王，大了察看世界的眼睛使更多的同窗一齐睁，出了71首诗54人共写。说：“该当指导儿童本人进行切磋19世纪英国教育理论家斯宾塞，推论本人。该当尽量少些给他们讲的，现的该当尽量多些而指导他们去发。的即是思维灵敏性的锻炼”王振中教员在这里进行。

　　思维逆向，习惯性思维加上原有的，思维罢了只是两向。立异者长于，于这“两向”毫不能满足，为“多向”而应将其变，说的“拓宽思绪”这就是作文讲授常。长乐”这一保守说法好比对于“知足者，足者长乐”是不敷的仅仅会阐述“不知。向更多的方面成长我们的思绪还应。”?若是是对物质如对什么“知足，么那，乐”就是对的“知足者长；对学问若是是，长乐”才是对的那么“不知足者。样这，前提之后插手特定，新的思绪就会发生。件是亲近相关的新思绪与新条，前提”的具有认识到“新，下会发生的新环境、新成果充实考虑到在“新前提”，新思绪”这就是“。

　　谓尽之”而言从薛谭“自，恒”“人贵虚心”的谈论虽然能够引出“学贵有，求反”而言但从“乃谢，过立改”的谈论又可引出“知。眼于秦青若是着，文章可做也大有。而“辞归”之时当薛谭“未穷”，弗止”秦青“，别中在饯，歌”一曲“抚节悲，薛谭的心打动了。歌”的成功这一曲“悲，教育方式来展开谈论既能够从秦青高超的，营业功底来展开谈论又能够从秦青深挚的。

　　看来如斯，言便有六七种立意可供谈论时选择《薛谭学讴》这么一则短短的寓。到一段文字材料若是我们每拿，“多向思维”都如许进行，么那，新是不难做到的在立意上的创。

　　广漠性思维的，具体事物或现象是指面临某一，方面丰硕联想能激发本人多。周知众所，具有着千丝万缕的联系世界上各个事物之间，显而易见有的联系，不那么较着有的联系却，发觉那些不易为人们所发觉的联系只要长于进行深切思虑的人才能。个三角形和一个四角形虽说有质的分歧德国哲学家黑格尔说：“在几何里一，这种质的不同但能够忽略，此的大小相等而说它们彼。就是说”这也，状上看从形，角形”之间并无联系“三角形”与“四，面积上看但若从，着亲近的联系二者就具有。

　　就颇巧妙这个构想。和妈妈对本人的分歧待遇文章通过测验分数的凹凸，三者无机地连系起来将羊肉、菜汤、测验，发人深思的问题反映了当前一些，深刻立意。导学生进行三个概念的想像时郭教员是如许阐释的：“在指，间的关系是多种多样的要明白这三个概念之，化的变，的内涵来确定要按照标题问题。练的时候教师在训，某一物为主可选择以，标题问题让学生操练其他为烘托物的，高想像能力进一步提。”

　　之总，到思维的多向性从思维的火速性，广度到深度的立异过程现实上履历了一个由。体路子还有良多立异锻炼的具，的广度和深度上做文章但都不过乎是在思维。维的广度拓展思，立异能够；维的深度拓展思，以立异也可；深度上同时拓展在思维的广度与，“立异”更能够。

　　敢言归”这件事吧再看薛谭“终身不，习立场讲从他的学，而不舍”的精力实属可嘉如许“持之以恒”“锲。是但，报酬师只从一，方求教莫若多，方式讲从进修，于改良又有待。一步阐发若是进，敢言归”这件事上在薛谭“终身不，没有义务的秦青也不是。以“不敢言归”若是薛谭之所，学“终身”是由于求，成才也未，么那，讲授效率如许低的，得攻讦当然值。学艺已成若是薛谭，好意义走只是不，么那，励他展翅高飞秦青也该当鼓，家之长博采众，一炉熔于，的音乐事业开创本人。

　　然当，念之间的无机联系着眼于揭示若干概，铁良教员始并不自郭。1986年全国高考作文题以《树木丛林天气》命题的，性普遍影响的先例即是一个有着全国。三者之间的联系较为较着只不外树木、丛林、天气，间的干系难以一望而知而已而羊肉、菜汤、测验三者。

　　念之间联系的揭示由浅近的若干概，若干概念之间联系的揭示逐步转向有必然难度的，锻炼频频，锻炼持续，长于“发觉”的慧眼必能使学生练出一双。

　　灵敏性思维的，力灵敏性又叫智。智力勾当它是指，动要准确而敏捷出格是思维活。如许只要，问题的过程中在处置和处理，环境来积极地思维才可以或许顺应告急的，地考虑缜密，敏捷地做出结论准确地判断和。时代的要求这也是消息。

　　新能力培育创，锐性的锻炼起头必需从对思维敏。文作，感触感染的文字表述是对大千世界。纷繁复杂的大千世界是，有色的有声，或显著或荫蔽的各类变化并且无时无刻不在发生着。的灵敏性所谓思维，会连结热爱和关心的心态就是对天然界和人类社，些不易发觉的具有和变化的消息可以或许敏捷而精确地捕获到它们那。前当，业承担较重中学生课，闻窗外事“两耳不，书”者大有人在二心只读圣贤。环境下在此种，生目光不克不及只盯着书本教师更该当留意指导学，外”的无限风光还应看看“窗。

　　多向性思维的，维的矫捷性又可称为思。动的矫捷程度它是指智力活。：一是思维起点矫捷其特点由五方面形成，、标的目的、方面即从分歧角度，法处理问题能用多种方；活而不死钻牛角尖二是思维过程灵；迁徙能力强三是归纳综合棗，的盲目性高使用纪律；组合阐发四是长于，性大伸缩；多种合理而矫捷的结论五是思维的成果往往是。

　　的立异能力要培育学生，维的多向性锻炼上必需集中体此刻思。向”“多，多端点就是，角度多，标的目的多。思维相对与多向，向思维即是单。惯性思维安于习，狭小思绪，单一求解，叫单向思维如许的思维。维培育的初级阶段单向思维处于思，的世界向人才提出的挑战明显不合适当今激烈合作。思维的短处要降服单向，是成长逆向思维最便当的方式。

　　质、成长学生思维的主要渠道作文讲授是培育学生分析素，的学科特点它得天独厚，维的培育供给了需要的前提为学生缔造能力、立异思。拓、立异能力的新人作出全新摸索作文讲授必需为培育具有强烈的开。标新二月花”是远远不敷的只要几株稀稀落落的“领异，到“万紫千红才是春”我们必需清醒地认识。教坛前辈的经验分析浩繁现代，看出能够，能力培育的必由之路以下几方面是立异。

　　地进行立异思维的锻炼假如我们可以或许持之以恒，来“万紫千红”的春天何愁作文讲授不克不及迎!

　　发还的试卷“她拿着刚，着脸哭丧，程序走回家去拖着繁重的。进门一，几多分? 她无可何如地递上了试卷妈妈忙从厨房里出来问道： 考了。一看妈妈，重地 哼 了一声60分?于是重。地扔在了桌上把试卷 啪 。地站在那里她孤零零，是什么味道心中说不出。的时候吃晚饭，只要一碗青菜汤偌大的饭桌上，地坐着她呆呆，本人的影子望着菜汤中，水落了下来大滴的泪。

　　思维逆向，、研究和提出一个相反意义的思维过程是指从某个已知意义的相对位置去认识。学家阐发据心理，种逆反心理人们都有一，心理的发生这种逆反，理定势遭到冲击是因为人们的心，势所反映的心理承受纪律客观现实违背了这种定，制和否决的心理形态这时便发生了一种抵。方式来说作为思维，思维逆向而思就是与习惯，维为“陈”以习惯思，维为“新”以逆向思。焦点是立异逆向思维的。力倡导标新立异之作我们在作文讲授中大，于降服千人一面其目标毫不仅在，类似老套，其独立思虑更在于成长，的立异能力图新求变。

　　奇特征思维的，力的主要标记是“立异”能。叫作进攻性也有人把它。温伯格说：“很主要的一个本质是 进攻性 美国哈佛大学物理学传授、诺贝尔金奖获得者，系中的进攻性不是人与人关，然的进攻性而是对自。上给你的谜底不要安于书本，测验考试一下而要去，与书天职歧的工具测验考试发觉有什么，比智力更主要这种本质可能，生和次好的学生的尺度往往是区别最好的学。讲授的几个问题》一文中”张志公先生在《谈作文，“缔造是目标也如许说道：，是个进修过程仿照既然只，目标不是，生会仿照为满足就不克不及以讲授，仿照之中跳出来而要不竭地从，欧化为本人的把学到的好东，勾当中去活用在本人的缔造。”

　　身的不成触性因为思维本，以所，必需借助于物化的外力“立异”能力的培育。文作，“立异”能力极好的前言即是展现、查验与锻炼。学讴》为例以《薛谭，立意上的“多向性”可以或许发觉谈论对象在，”与“向”之间的细微差别可以或许在作文中表现出“向，力的直观物化是“立异”能。拔萃的好文章要写出出类，力是不可的没有这种能。一小我能看出当前显而易见的不同正如黑格尔所指出的那样：“假如，如比，笔与一头骆驼能区别一枝，有了不得的伶俐我们不会说这人。样同，方面另一，两个近似的工具一小我能比力，与槐树如橡树，与教堂或寺院，其类似而知，有很高的比力能力我们也不克不及说他。要求的我们所，之同和同中之异是要能看出异中。”

　　的“进攻性”温伯格所说，说的“缔造”张志公先生所，”的同义异语都是“立异。的阐述虽不尽不异这些中外教育家，不竭地从仿照之中跳出来”等说法但“不安于书本上给你的谜底”“，张都是分歧的所倡导的主，的“奇特征”那就是思维。

　　一看乍，寄意十分较着这则故事的，习该当虚心是劝人学，尝辄止不要浅，尽头的事理申明了学无。是但，细品尝若是细，更多的启迪便会发觉。

　　出很多典范还能够举，对“立异”的推进均可证明“疑问”。小我意愿的规格同一的小我所构成的社会爱因斯坦说：“一个由没有小我独创性和，可能的倒霉的社会将是一个没有成长。反地相，独立步履和独立思维的小我学校的方针该当是培育有。奇特征”的锻炼的计谋意义”棗我们应高度认识思维“。

　　“学贵有疑前人说：，则小进小疑，则猛进大疑。者疑，之机也觉悟。觉悟一番，长进一番。了“疑”的感化”此论高度评价。“问”关于，诗讴歌之：“发现千万万出名教育家陶行知曾作，一个问起点。不如人禽兽，不会问过在。问得巧智者，问得笨愚者。胜天工人力，每事问只在。评价“提问”的意义”爱因斯坦曾高度。题往往比处理一个问题更主要他的名言是：“提出一个问，学上的或尝试上的技术罢了由于处理问题也许仅仅是数，题、新的可能性而提出新的问，去看旧问题从新的角度，性的想像力却需要缔造，学的真正的前进并且标记着科。”

　　激励学生的“疑问”现代教改先行者莫不。在《我的摸索》一文中湖南省特级教师邓日，己的做法引见了自，”：“敢于思疑教师倡导“三个敢于思疑，疑教材敢于怀，疑试卷敢于怀。于漪教《变色龙》时”上海市特级教师，象背后掩盖着谄上压下的不变的素质为了让学心理解奥楚蔑洛夫多变的现，一条直线的板书来表达她曾以一条海浪曲线和。出了分歧看法有的同窗提，谷不克不及等距离认为波峰波，应有变化前后振幅，小狗属将军哥哥家时当奥楚蔑洛夫确知，表情更孔殷了凑趣拍马的，应加快频次。的“质疑”面临学生，即激励、表彰于漪教员立，改板书请他修，改的来由并申明修。

　　练于读、写、听、说锻炼之中》一文中北京市特级教师宁鸿彬在《寓思维训，造句的例子引见了一个。的根本锻炼造句是作文。的造句保守，词语理解的查抄老是着眼于对，以所，不错只需，达标”就算“。满足于此宁教员不，词语的讲授即便是一个，心设想他也精，迪学生聪慧的契机力图使之成为启。里有个成语叫“马马虎虎”例如《否决自在主义》一课，义词是贬。都按贬义造学生一起头，马马虎虎”之类的套话总跳不出“我们不克不及。“逆向思维”宁教员来了个，用在反面人物身上让学生把这个词，义造按褒。一来如许，被打破了单向思维，新能力的成长推进了学生创。

　　崇“惟书惟上”因为保守历来推，以所，的培育尤为主要思维的奇特征。学中的“疑问”中它具体体此刻教。

　　楠充实使用联想的道理天津市特级教师及树，语讲授进行词。球”和“串糖堆”他称之为“滚雪。如比，现”一词时进修“涌，“呈现”“浮现”“展示”等词义附近的词将过去学过的“呈现”“表示”“表现”，比力拿来，同与分歧之处真正弄清其相，味其用法细心品。滚雪球”这就是“。、服饰、神志等相关语词还能够就描写景物、天气，堆”的法子用“串糖，的堆集、拾掇进行分门别类。笑、陪笑、嘲笑、窃笑、狂笑、狞笑、奸笑如描写“笑”的词语就有：苦笑、傻笑、假，一笑、咯咯笑、嫣然一笑嘻嘻笑、嘻嘻笑、扑哧，笑、一笑置之、仰天大笑、皮笑肉不笑等莞尔一笑、哑然发笑、会意浅笑、相视而。滚雪球”无论是“，串糖堆”仍是“，类地堆集词汇外除了能分门别，进行的思维广漠性的锻炼也是使用联设法对学生。