1．从进修写作的角度读懂例文《我的班主任》片段，联系习作要点提醒，体会通过具体活泼的事例把人物写得细腻动人的方式。

　　2．能学会环绕核心选择材料，能自拟标题问题，抓住人物动作、神志，通过一两件事写一位教员。

　　（2）师：通过这些词语的品读，你仿佛看到了一位如许的教员？你还想到哪些描写教员的名言或诗句？

　　3. 在教过我们的教员中，必然有很多令我们难以忘怀的教员，他们留下了无数关怀和协助我们的画面，今天我们就来写一位教员，能够用上前面的文句表达出你对他奇特的设法与感触感染。

　　（上课、改功课、教导学生、校外实践勾当、协助受伤学生、扫除卫生、与孩子和家长交心、送孩子回家……）

　　3. 这些勾当我们教员都履历过，你们心中也或多或少留下了一些印象，交换让你感到最为深刻的场景。

　　教员上课时最（ ），他经常（ ），有时还会（ ） 。教员跟我们交心时（ ），教育我们（ ）。课外实践勾当中，教员起头（ ），接着（ ），后来（ ），常常逗得我们捧腹大笑。

　　1. 从适才大师交换中，我们不难看出每小我都有心中喜爱的教员，本单位高文家刘绍棠也写了本人的教员，他是写刘教员上课的情景，抓住了刘教员上课喜好讲故事的特点进行详尽的描写，把人物写得活矫捷现，展现了崇高高贵的写作技巧和方式。

　　2. 今天教员也带来了一篇小学生的习作《我的班主任》，看看他笔下的班主任是如何教育学生的。

　　（指点学生察看例文，了然描写教员指点学生写字的片段，比《师恩难忘》中写的事还藐小、泛泛，但却细腻、动人。）

　　（2）学生自在品读范文，边读边思：例文中写了班主任如何教育学生写字姿态的？在此过程中使用了哪些细节描写？（扶着我的前额、慢慢地向上抬起、一双眼睛望着我、拍了一下我的肩膀、朝前走去。）

　　（3）会商例文中细节描写的结果。比力例文与适才学生交换的教员的故事有何区别？在习作中，该当留意什么？

　　教师小结：通过例文的进修与适才同窗们的交换，我们发觉要把一小我物写得抽象活泼，必需抓住人物的特点，写出这位教员异乎寻常的教育方式，让人耳目一新，回味无限。（板书：抓住细节）

　　1. 每小我心中的教员都是纷歧样的，你要写的这位教员有何异乎寻常之处呢？就从给文章起个奇特的

　　出示：（1）奇异的“数学王子”；（2）春蚕；（3）春风化雨的“红烛”；（4）“微”教员的“威”讲堂；（5）

　　3. 请作者上台，交换他们各自创作新鲜标题问题的启事，大都是抓住人物特点来写的。（相机板书：表面、性格、操行）

　　1. 文章有了标题问题，人物也有了雅称，可是我们要写的教员事实是什么样子并不清晰。

　　（3）师：对于表面描写就像前面这位同窗一样，要按照必然挨次，他就是从“全体→局部→全体”来描绘人物的外表的，在描写时不是凡是的“炯炯有神的大眼睛”“樱桃似的小嘴”“弯弯的眉毛”，不然人物就会呈现陈旧见解的样子，让读者不晓得是在写谁。

　　师：你要写的教员，他（她）对你教育的哪个细节对你影响最大？让你感到最深？

　　2. 指导全班学生环绕“对我教育影响最深的一幕”为题展开会商，紧扣细节，从“言语、动作、神志、心理”等方面交换本人奇特的心理体验。（板书：奇特）

　　（2）教员加强指点，对表面描写活泼抽象和教育方式新鲜新颖的加以激励和表彰。

　　3. 教师例举习作中具有的共性问题，如详略不适当、故事不敷吸惹人、教师的个性描写还不敷凸起等问题进行针对性指点和讲评。

　　4. 要求回家后读给爸爸妈妈听，让他们提出合理的建议，使习作臻于完满。前往搜狐，查看更多